高职高专专业建设能力提升 学校怎样满足学生专业化培养，确保学生就业能力？

大家平时对高职专业都十分关注，今天为大家整理了高职高专专业建设能力提升 学校怎样满足学生专业化培养，确保学生就业能力？，下面就随高职招生网小编一起来看一下吧。

学校怎样满足学生专业化培养，确保学生就业能力？

一、认清形势，转变观念，探索大学生就业工作规律
2000年以后，高校扩展导致大学生就业人数激增。2007年全国普通高校毕业生人数495万，比2006年增加82万，同比增幅达19.9%。2008年，将是大学生就业高峰期，竞争和压力将达到“巅峰”状态。随着形势的变化，高职高专毕业生的平均就业率正呈下滑趋势。我们从前探索和使用的就业工作办法，已经不能满足大学生科学就业的需要，不适应性正在凸显。比如，针对高校专业设置与快速变化的市场需求错位的问题：我们的解决办法是从“三教”(教材、教学、教师)入手，以市场需求为导向，把宏观经济走势、中观经济变化、微观经济需求作为着眼点和落脚点，研究所在区域的社会发展和经济变化，着眼整合师资资源，提升专业设置的科学预测和规划能力，调整教材，创新教学方法。针对就业信息渠道不畅的问题，我们充分发挥学校主导作用，建立了沟通学生、用人单位、学校的就业推荐工作系统。利用互连网等现代通讯信息技术，有效快捷地传递就业推荐信息；在全国各地建立就业基地及信息站；在校内外建立稳定的就业推荐机构和专兼职就业推荐队伍，形成就业信息员网络体系。这在当时都是行之有效的方法。但在目前看，仅仅靠“一招鲜，吃遍天”，已经是治标不治本了。
那么，如何才能找到治本之策，实现大学生科学就业目标呢？我认为，首先要从我们的就业工作观念入手，正确把握住就业工作发展的必然趋势。大学生就业工作，应该分为三个发展阶段，即提高学生就业率阶段、提高学生就业质量阶段、提高学生就业能力阶段。而我们目前所处的阶段，正是以提高学生就业能力为着力点开展就业工作的第三阶段。
在追求高就业率的阶段，存在的突出问题是：大多数从事营销、保险、文秘等工作的学生，不是对口就业，所学专业知识得不到很好的实践提高，岗位稳定期不长，导致了人才浪费，学生满意度低。在提高学生就业质量阶段，我们采取了开辟新市场、巩固老基地，定单培养和学生顶岗实习等办法，一定程度上解决了学生就业专业对口率、起薪值和岗位稳定期的问题，收到了一定的效果。但从学生职业生涯发展的角度出发，我们认识到，先前采取的就业工作办法，多是从外因入手，而忽视了内因的作用。在学生就业的内因，即提高学生就业能力方面，还大有文章可做。辩证唯物主义认为：外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。发挥好内因的作用，才是广大学生职业生涯规划目标顺利实现的动力之源。“授人以鱼不如授人以渔”，只有把“点金术”传授给我们的学生，培养学生就业能力，包括职业道德、意志品质、合作精神、团队意识、心理承受能力、组织沟通能力、语言表达能力、实践操作技能、社会交际能力、环境适应性，等等，才能帮助学生把专业知识转化为能力和业绩，获得用人单位的肯定。而且，随着就业工作的深入开展，未来衡量就业工作效果的趋势也必然是：在统计就业率过程中，多元化确定其概念，以市场化视角来认识大学生就业问题，鼓励支持多元化就业。如：非单位就业、非组织就业、隐形就业等等。随着产权多元化、社会生活日趋复杂化，评价大学生就业的指标体系也将不断创新和完善，以改变培养与就业信息不对称的统计方法。只有认识到了这个发展规律，我们才能够在大学生就业工作中把握和选准着力点。
二、挖掘根源，对症下药，延展大学生就业工作时空

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上海：突破高职师资瓶颈　提升教师教学能力

上海高职高专院校师资教学能力提升培训工程首期培训班日前举行。此次旨在提升高职高专教师教学能力的培训将历时3年，涉及上海高职高专院校15个大类专业的所有骨干教师，再由骨干教师面向各院校专业教师进行全员培训。如此大规模、高规格的培训，在上海绝大多数高职教师的印象中还是第一次——

突破高职师资瓶颈　提升教师教学能力

近年来，上海高等职业教育实现了超常规、跨越式发展。为了能让上海高职教育良好的发展态势持续下去，从去年12月起，受上海市教委委托，上海市职教协会组织多支调研队伍深入院校进行了为期一个多月的调查。调查发现，影响本市高职高专院校持续发展的主要障碍来自师资队伍。

上海市高职高专教师教学能力提升培训工程的启动，在很大程度上将对上海高职教育健康、可持续发展起到重要作用。那么，上海高职师资队伍现状如何？此次培训又有哪些突破和创新？为此，笔者专访了上海市教委副主任王奇。

教师是学校生存发展的基石

笔者：近些年来，上海的高等职业教育可谓发展神速。对此，您怎么看？

王奇：自20世纪80年代开始探索以来，上海高等职业教育确实得到了长足发展。到2007年，全市高职高专在校生已达17万人，年招生数6万人，高职教育已成为上海高等教育体系中不容忽视的“半壁江山”，成为上海高等教育大众化的主要载体。

我认为，一所高职院校办学定位明确之后，最重要的发展因素就是师资。教师是教育的第一资源，教师的教学水平是教学质量的根本保证，是学校生存和发展的基石。但是，从不少学校的发展现状来看，的瓶颈问题就是师资队伍建设。

笔者：出现这一瓶颈问题，是否和高职教育在人才培养上的独特性有关？

王奇：是的。高职教育不同于普通高校的学科教育，它培养的是社会经济发展中面向生产、管理、服务一线需要的应用型专门人才。

应用型人才培养模式主要有以下几个特点：一是这种人才的知识结构是围绕生产一线的实际需要加以设计的，在课程设置和教材建设等环节上，强调的是传授职业素质、职业技能和工作流程，而相对减少了对学科理论的追求和对前沿性未知领域的探寻关注。二是应用型人才的培养过程更强调与生产实践相结合，更加重视实践性教学环节。

三是应用型人才培养在模式上常常不是演绎型的，往往采用由真实职业任务引领的职业活动导向教学。换句话说，在整个教育过程中，以职业能力和职业素养的培养为导向，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境。具体来讲，就是在教师的设计带领下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知识和技能，完成学习任务，进行反馈和评价。

师资队伍还有较大提升空间

笔者：我们都有这样的共识，师资队伍的水平将直接影响教育质量的提高。那么，当前上海高职高专师资队伍存在哪些问题？

王奇：当前，上海高职高专师资队伍结构存在较为明显的问题，需要尽快完善。

第一，年龄结构不合理。近年来，上海高职教育的发展使得师资队伍日益庞大，高职高专师资年龄结构呈哑铃型，两头大中间小，专任教师中新教师多，兼职教师多为本科院校退休教师，中年教师缺口比较大。同时，青年教师大多是普通高校毕业生，对高职教育的特点和要求缺乏了解，教师按照普通高校学科体系去组织教学，缺少对生产工艺和生产流程的体验，因而职业教育能力差。

第二，生师比例达标的后面隐含着问题。上海高职院校的生师比，除个别学校外，都达到了教育部规定的基本办学条件的合格标准，即18∶1，有些学校达到或接近评估指标的优秀标准（≤16∶1）。但是，我们必须要看到数字背后隐含的是专职、专任教师的不足。青年教师与兼职教师流动性大，特别是在民办高职院校。据调查，部分学校一学期结束，竟有30余名教师流动，教师队伍的稳定性已经成为影响上海高职教育发展的一个重要问题。

第三，“双师”素质教师偏少，专业教师来源渠道单一。上海高职院校经过这几年的师资队伍建设，拥有“双师”素质的教师数量在增加。但大学毕业直接任教专业基础课和专业课的教师要占70%左右，而从企业调入的教师所占比例不超过10%，这与我们需要的那种既有理论基础知识又有丰富实践工作经验的“双师”素质教师差距较大。

第四，职称结构不平衡。近年来，高职院校通过提高聘任条件和专门引进等途径使师资队伍中高级职称比例发生了较大变化，全市总体平均值已经超过了评估指标的优秀标准（30%以上）。但也存在分布不平衡的问题，有的学校低于20%的合格指标，而且专业的分布也不均衡，具有高级职称的教师大部分是公共课或基础课教师，专业课教师所占比例过低。这种高级职称分布上的不合理，显然与高职教育的需要不相吻合。

六项原则确保培训顺利推进

笔者：这次高职高专教师培训为推进上海高职高专院校师资教学能力提升培训工程开了个好头，今后的工作将如何开展？

王奇：首先，是学校领导层的培训。按照全市31所独立设置高职院校和近20所举办高职教育的本科院校的规模，每年将举办3期培训班，每期30人左右，预计用3年左右的时间对各院校领导轮训一遍。

近期将组织一个推进教学改革的研修班，主要学习和借鉴国内外先进职教思想、教学模式，以校企合作、工学结合为主要内容，为全面推进教学改革做好组织准备。

其次，是专业教师的培训。按照全市高职院校190个专业，其中15个左右大类专业的规模，组织各院校相关大类专业的骨干教师参加。

开展以精品课程建设为龙头的“双师型”教师培训班，每年举办4至5个班，每班20至30人，预计用3年左右时间在全市的大类专业建立精品课程的样板，带动各院校的课程建设。近期还将试点办好“提高教学能力骨干培训班”，培训对象主要是各院校推进提升教学能力的骨干教师，学习内容以现代职教理念、课程改革和教学方法为主。骨干教师完成学习任务后，还将承担各院校自上而下的全员培训任务。

笔者：高职高专教师的培训可谓工程浩大，如何保证培训工作的顺利推进？

王奇：这次培训非常讲求务实行事的风格，在培训方法上也务必创新。我们将以专业为抓手、以项目为导向，采用案例教学，增加企业技能实训环节等。此外，我们还确立了培训工作的6项原则：

第一，针对本市职业教育和职业院校的实际情况，开展以转变院校传统教学观念、树立现代职业教育理念为核心，以提高教师执教能力为重点，以提升高职教育质量为目的的教师教学能力提升培训工作，促进上海高职院校的快速和可持续发展。

第二，在组织上要做到政府、行业协会和学校齐参与，各司其职，在全市层面形成提升教师能力的自上而下、自下而上的工作局面。

第三，教师教学能力的提升工作要紧紧抓住教育教学改革这个核心，在树立现代职教理念的前提下，加强对教学组织与管理、人才培养模式、课程体系、教学方法等方面的改革。

第四，培训工作要争取行业和社会各方面的支持，充分利用行业、企业和社会各方面的资源，包括设备、场地、人员和资金等，并要充分利用现有的实训基地。

第五，依靠各高等院校和职业教育研究部门以及企业集团的专业力量，学习国际和外省市高职教育的新理论，紧密结合上海生产技术的实际情况，开发、编写以能力为本、地方特色鲜明、高水平的教材。

第六，在高职师资培训的方法上要有所创新，改变上课听讲、外出参观、论文小结的传统模式，试点和推行任务导向、能力提升的培训方法，提倡带着项目学习，培训和课改相结合、培训和校企合作相结合、培训和资格认证相结合。

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高职高专教材提升之“一点通” 高职高专十三五规划教材

高职高专院校培养的学生是我国各产业领域的后备军和技术中坚力量，在这一过程中，高职高专院校承担了重要的任务和不可替代的作用。而教材是高职高专教学与培养目标实现的必需“中介”。自2006年至今，高等职业教育已摸索出了较为成熟的教学改革模式，为高职高专教材的出版提供了市场契机。“十二五”期间，面对出版社转企后机制的转变和高职高专教材并行的市场空间与市场竞争，我们必须清晰地意识到，只有把教材的质量和效益作为赢得市场的主策略，才能在竞争中求得更好的发展。在此，笔者根据多年的工作经验归纳出高职高专系列教材质量和效益保障的四个策略。
一、熟知专业建设及课程改革
在专业教材建设的初期，常有一些年轻作者希望出版社提供给他们一份教材编写科目信息，以便从这些科目中选取希望参与的项目。这是因为“十一五”初期及之前的高职专业及课程延续了本科的模式和体系，比较稳定，可放之四海，适用于开设相同专业的所有高职院校。但在经历了教学改革之后，高职高专的专业方向及规模布局发生了较大的变化。以食品专业为例，原来招生规模大、传统并占优势的食品加工专业，目前已成为学生的“厌旧专业”；而当前食品营养与检测、食品安全专业则成为学生报考的“含金专业”，专业设置数量和招生规模逐年攀升。随之变化的，就是食品类专业新课程体系——就是以职业岗位技能标准为目标，来设计课程体系、确定课程内容。
因此，我们在策划专业系列教材时，应结合高等职业教育的专业建设、教学改革和内涵建设要求，以教材着重体现传授技能、培养职业素质及职业启蒙教育的功用为出发点，深入了解不同专业特色方向的高职院校，特别是示范校、骨干校的专业建设体系和课程改革模式，捋顺不同专业方向的专业基础课、平台课程、核心课程与特色课程，熟知不同类型课程的改革模式，练就编辑自身的职教素质。在此基础上，再召集主力院校的作者讨论确定教材编写科目。
二、整合不同的选题来源
策划编辑在积累了一定的作者资源后，就会发现常有学校或者作者自投选题。这些选题往往都是专业课程或者特色课程，要不就是一个学校的教改成果，要不就是作者个人为了评定职称需要的主编资料，教材用量往往没有保证。这类选题经常让编辑喜忧掺半，喜的是，作者往往是由于关系好或者熟人才自荐或者推荐选题；忧的是，如果申报选题，经济效益方面难以通过审批。对此，笔者的意见是要将这些自投稿选题与已有的产品和作者资源进行分析与整合。概括来讲，可将其分成三种情况来区别对待。
1.特色教改教材选题，如果教改特色明显，有示范引领和推广的价值，即便与原有品种选题名称相同，也可依托作者资源整合出版一本并行的教改教材。2.如果教改特色不明显，但原有产品中没有重复品种，则可从完善系列教材的角度，在既有的专业作者群中组织编写团队，创造出版条件再申报。3.既无特色又有重复品种的选题，或者是适用面比较窄的特色课选题，根据具体情况，建议暂缓或者果断放弃。
三、组建科学合理的编写队伍
高职高专教学改革的出发点是要学生具备行业岗位的相关技能。这样势必要由行业企业的技术人员和高职教师一同开发课程、拟定编写大纲、落实编写内容。
1.以食品专业为例，在全国开设食品类专业的高职院校和行业企业中遴选优秀的教师和专家，组建“规划教材编审委员会”。由高职教师和食品行业企业专家组成教材编审队伍，依据教学指导方案，各司其职：高职教师设计好规划教材间的配套和衔接，以及教材内容的中高职衔接问题；高职教师和行业专家立足提升教材的创新性；高职教师和行业专家根据生产过程的技能要求组织教材内容，使其与专业课程标准和职业岗位标准高度对接。
2.根据选题项目，从名师、国家及省级教学团队、精品课程负责人中优先遴选合适的主编。编写人员既要考虑统编教材参与院校的区域分布，也要根据选题内容和特色对编写人员的资质严格把关。
四、做好教材营销与服务工作
对于策划编写来讲，教材如期出版，只能说是完成了一半的工作。出版后的营销与教学服务是我们策划工作中的另一重头戏。在教材出版后应制定不同时期的营销方案以保证教材产品能与更广泛的读者见面，被广大读者选用。通常，笔者会根据当年可能参加的专业会议、专业技能大赛、出版社组织的教学研讨会议，合理安排各专业教材的展示时间。
为了保证教材能顺利选用并长期使用，还要把后续的服务工作做得扎实、到位。如根据教学需求开发实用的立体化教学资源，包括电子教案、教学素材、工艺仿真、模拟训练、评价考核等，为系列教材配套建设教学资源库，为教学提供多方位服务。
(作者单位系化学工业出版社、石油工业出版社)

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