高职高专英语专业融合设置 高职高专英语教学改革

今天高职招生网小编整理了高职高专英语专业融合设置 高职高专英语教学改革相关信息，希望在这方面能够更好的大家。

高职高专英语教学改革

高职高专英语教学改革

基于以培养学生语言运用能力为目标，我们对英语教学分了三大模块及七个子模块，是对高职英语教学改革的一次尝试和探索，力求摆脱传统本科式教学模式的影响，体现高职高专办学特色。

【摘要】 本文以内蒙古机电职业技术学院冶金系的两个班级为研究对象，采用科学实用的研究方法对模块式教学在英语教学中的实用性进行研究，以期与高职教育目标和具有职业特色的高职英语教学要求相一致。

【关键词】模块式教学;实用性;英语改革

一、模块式教学在高职英语教学中的意义

作为高职教育的重要组成部分—高职英语，其培养目标为培养实践应用型人才。为了达到这一目标，模块式教学法应运而生。基于我国高职英语教学现状，以培养学生语言运用能力，以“实用为主，够用为度”为导向，模块式教学通过创设与实际生活相似的情境，指导学生可以独立的完成听、说、读、写等任务，从而提高学生的英语运用能力。

高职学生主要来源于普高、职高和中专的学生，英语基础整体水平较差，因而教师仍采用传统的填鸭式教学方法已难以实现毕业生及用人单位对英语的实际需求。模块式教学方法作为一种新兴的教学模式已在许多学科中得到运用并取得成功。随着高职教育的发展，英语教学也在不断寻求、探索和改革。

二、模块式教学在高职英语教学中的运用

高职英语课程强调在基础知识与技能提高的同时，重视培养学生的实际运用能力，将“高等学校应用能力考试”作为考核英语教学质量的标准。笔者对《高职高专教育英语课程教学基本要求》进行了研究，分析了《要求》在听力、词汇、语法、阅读、翻译和写作等方面对学生的要求，并对B级历年试题和对用人单位对毕业生英语的需求进行了研究和总结。

与专业课教师交流后寻找基础英语与专业英语的契合点，研磨专业英语内容，以便更好的培养学生的英语运用能力，满足学生及用人单位对英语技能的要求。笔者使用学院冶金系不同专业且英语基础相当、人数相当的两个班级来进行实验教学。

一个班级按照常规教学模式来完成。另一个班级采用模块式教学法来进行教学。同时，将英语教学内容分为三大模块：基础知识模块、应用能力模块及评价模块。这三大模块又分别有子模块进行支撑。具体划分如下，基础知识模块分为：语音模块、语法及基础阅读模块、词汇及阅读拔高模块。同时将应用能力模块分为听说模块、B级词汇及阅读模块、翻译及写作模块、专业英语教学模块。

其中，基础知识模块主要由第一学期来完成，接着，笔者将利用第二、三学期来完成对学生应用能力培养的模块。其中第二学期要完成的听说模块、B级词汇及阅读模块和翻译及写作模块。专业英语技能的培养将被安排在第三学期来完成。在第三学期，笔者将与专业课老师研讨共同对专业英语教授的内容和专业词汇进行斟酌筛选，设计专业英语教学模块。 高职招生网

最后一个模块是评价模块。这一模块采用阶段性检查和终极性评价来完成。为了及时了解模块教学的效果，笔者会分阶段进行考试、试卷分析、教学总结、学生访谈以及与系部反馈教学情况等。在教学过程中，每个学期进行两次测试，每次测试后都会认真批阅试卷及时反馈学生，让学生了解自己的优势和不足，指导学生下一阶段的学习。整个实验教学过程都伴随着发现问题，解决问题，并且归纳总结得到了各方面理解与支持。

三、模块式教学的结果分析

经过一学年的调查与研究，通过问卷调查与考试成绩来对模块式教学在我院英语教学中的运用效果进行分析。实验班学生的英语学习兴趣提高了9.8%，而普通班经过一年的'英语学习，兴趣反而降低了1.7%，主要原因是学生觉得英语学习知识点分散，脑内没有知识框架结构和缺乏条理性。实验班学生英语学习成绩提高幅度比较大，从高考成绩均分45.18分迅速上升至65.52分，提高了20.34分;而普通班级按照常规教学进行，均分从46.32分提高至58.18分，仅仅提高了11.86分。

由以上两个表中数据得出模块式教学法在我院英语教学中的实践还是比较成功的，达到我们的预期效果，可见，此次教改还是比较成功合理的。教学改革班级的学生对英语的学习兴趣及英语水平也在不断提高。专业课教师的反馈信息也对模块式教学方法的运用持肯定态度且大为赞赏。高职高专英语教学改革负重致远，需要各方面的共同努力。基于以培养学生语言运用能力为目标，笔者对英语教学分了三大模块及七个子模块，是对高职英语教学改革的一次尝试和探索，力求摆脱传统本科式教学模式的影响，体现高职高专办学特色。

【参考文献】

[1]郭华.一种整体教学视野—“模块”的意义及其教学要求[J].人民教育，2005.

[2]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]李琳.开放英语课程模块式教学设计的研究与实践[J].人民教育，2010.

;

[构建高职公共英语课程体系的新思路] 新标准高职公共英语系列教材答案

[摘　要]目前，我国高职公共英语课程改革要学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法，通过职业分析和就业分析，在基础的综合英语平台之上构建特色模块，形成一个“平台+模块”的“多层次模块式高职公共英语课程体系”。
[关键词]公共英语课程体系　课程改革　模块式教学
[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2012)04-0160-03
目前我国高等职业教育经历了三次改革，在专业课的整合、实践教学、产学合作方面有了很大突破。但其课程设置始终没有脱离普通本科精英教育的模式，缺少高职特色，课程内容与职业需求之间关联度差，没有考虑到不同的岗位需求、不同的就业需求、不同的发展方向需求、不同的兴趣需求。因此，高职公共英语教学改革急需在理论研究及实践探索方面深入推进。
一、高职公共英语课程改革的思路
(一)高职公共英语课程设置的基本思路
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出，高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的教学指导方针。“英语课程不仅应打好语言基础，更应注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常事务和涉外业务活动的能力”。这里包含两方面的要求：一方面是要掌握基本的语言知识和技能，另一方面是要掌握实用英语，并能运用其解决实际问题。而这一目标不是通过一门课程的改革就能达到目标的，需要建立和完善公共英语课程体系。我们的思路是：在综合英语平台之上构建特色模块，形成一个“平台+模块”的“多层次模块式英语课程体系”。按学生的不同层次、不同发展方向、不同的就业需求及兴趣，以能力为本位，以就业为导向，设置“多层次的模块教学”体系，实现分类指导、分层培养、因材施教、突出特色、尊重个性的高职人才培养理念。
这一体系的构建具有深厚的理论背景。美国著名应用语言学家Stephen D.Krashen在第二语言习得理论中提出的“语言输入假说”(the InputHypothesis)，其精髓即“i+1”理论。Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入(comprehensible input)时，才能习得语言。所谓可理解性的语言输入，用公式表示就是i+1，其中，i表示语言学习者目前的水平，1表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平即i+2，或者接近甚至低于学习者的现有水平即i+0，学习者就不能获得可理解性输入，这样就难以收到较好的学习效果。
设置综合英语平台，目的在于通过分级教学，使学生从不同的知识基础和能力水平出发，并使其学习任务难度适当，根据语言学习的科学规律，来对不同水平的学生确定可行的学习目标，充分激发个体学习兴趣，循序渐进地挖掘其学习潜能，从而实现其对语言的掌握运用。平台课程之后，我们设计模块教学，使有不同目标的学生都能感到他们的学习任务与自己未来的职业发展需要有关、与自己的兴趣有关。如此，多层次模块教学可以使高职英语课程设置更加合理，可以更好地服务于高职人才培养目标，实现高职人才培养理念，提高学生的学习兴趣。
(二)课程模块的开发设计思想
第三次高职课程改革的特点是，从基于学科知识的课程设计转换为基于职业能力的课程设计，从以学科为起点的课程转换为以职业分析为起点的课程。这也正是我们高职英语课程的设计思想。它打破了固有的高职英语课程知识体系，变学科本位的课程模式为能力本位的课程模式，开发出新的英语课程内容体系。因此，要在学习德国等先进国家的职业教育思想和课程开发方法的基础上，形成具有中国特色的高职公共英语课程体系。
德国的课程开发过程是这样的：
借鉴德国的方法，高职公共英语课程开发的过程应当是：
上述公共英语课程设计包括三个层面：(1)宏观层面，即公共英语课程体系设计，要求以“就业为导向”培养学生的职业竞争力，按学生的不同基础、不同发展方向、不同的就业需求及兴趣，设置多层次的模块教学课程体系。(2)中观层面，即每个模块课程及平台课程的设计，要求以能力为本位，实现模块课程的教学目标。(3)微观层面，即课堂 教学设计 ，要以学生为中心设计教学方案，力求达到最好的教学效果。
二、多层次模块式高职公共英语课程体系设计
在分层次的基础的综合英语平台之上，需要构建一系列特色模块。
(一)专业英语模块的开发设计
以软件专业英语课程体系开发为例。在软件外包项目的工作流程中，包括策划、沟通客户需求、设计文档、编程、测试等等一系列工作，高职毕业生主要承担的是编程工作。而要完成编程工作，必须看懂英文的技术文档。所以“阅读英文技术文档”成为完成编程工作必备的一项技能。为此，我们设计出三个“专业英语”模块。
1　“实际专业项目”模块。此模块的培养对象是毕业后从事外包业工作的学生。学生要完成编程任务，就必须读懂其英文技术文档；反过来，读懂英文技术文档的目的是为了完成项目中的编程任务。这样把专业英语的学习作为项目的一个环节，由教师引导学习，实现学中做、做中学，通过英语学习解决项目中的技术问题，提升学生的职业能力，实现英语学与用的“零距离”接轨。
2　“基础专业英语”模块。为了支撑终端模块“实际专业项目”模块，我们设计了两个支持模块作为支撑平台课程模块，其中之一是“基础专业英语”模块，目的是让学生掌握基础的计算机专业英语词汇，熟悉科技英语的常用语法及翻译技巧，阅读简单的专业英语文献。
3　“软件开发技术文档阅读”模块。在学生进入项目之前，我们选择以前实际完成的外包项目的技术文档，让学生在课堂上阅读学习，目的就是提高学生软件开发技术文档的阅读能力。
(二)提高职业拓展能力模块的开发设计
对于毕业后不从事本专业的学生，我们设计了两个模块。
1　“英语阅读与写作”模块。在一般企业中，用得最多的是“读”和简单的“写”，很多企业都对员工的阅读技能提出特别要求。因此，我们设计“英语阅读与写作”模块，目的在于提高学生的英语阅读和写作能力，提高其职业竞争力。
2　“英语听说”模块。我国英语教育的缺陷之一是“哑巴英语”，有些大学毕业生即使英语已通过四、六级，仍然无法用英语进行交流。在当前经济全球化的大背景下，掌握实用的口语技能尤为重要。针对这种情况，我们设计了“英语听说”模块，通过这个模块的学习，提高学生的口语交流能力，使其具有一技之长，提高职业竞争力。
另外，我们针对不同学生需求，开发设计了“英语提高”模块和“英语基础”模块，使其通过学习达到不同的学习目标。
(三)“研究性学习项目”模块的开发设计
目前，企业对综合职业能力要求越来越高。综合职业能力除了包括职业专门技术应用能力外，还包括职业通用能力，像创新能力、学习能力、工作能力、提取信息能力以及发现问题、分析问题和归纳、总结、解决问题的能力，运用媒体等自主学习的能力，团队合作能力，组织协调能力，管理能力等。为了提高学生的这些能力，我们设计了“研究性学习项目”模块，由学生自主选择一些他们感兴趣的课题，例如“关于北京窗口行业英语提示语使用的研究”、“我身边的英语”、“广告英语的特色”。学生自主提出问题、搜集资料、分类分析、做出解释、得出结论、写出报告，通过这类项目的实施，不仅学到了英语，更重要的是学到了一种学习方法，一种科学的研究方法，锻炼了学生的实践能力、创新能力和自主学习和工作的能力，提高了学生的综合素质，加强了职业竞争力。
(四)证书模块的开发设计
除以上模块之外，我们还设计出“IT职业英语证书”模块、“英语口语证书”模块、“剑桥商务英语证书”模块等，进一步提高了学生的职业竞争力。
公共英语不再是一门课程，而是一个课程体系，它不只是一个基础课程平台，起到提高综合素质的作用，它还延伸到专业课领域，甚至成为一些专业的核心链路课程；延伸到职业拓展课程领域，充分提高学生的职业竞争力，对高职学生的培养起着重要的作用。

【民办高校商务英语实践教学新探】商务英语实践教学

摘 要：民办高校实践教学体系的建立是体现民办高校教育特色，实现民办高校教育人才培养目标的关键。商务英语作为一门实践性很强的应用学科，如何办出我们民办高校自己的特色，怎样开展其实践教学就显得尤为重要。本文对民办高校商务英语专业实践教学存在的问题以及解决方法进行了探讨，旨在形成一个更为有效的实践教学体系。
关键词：民办高校 商务英语 实践教学

随着我国经济的快速发展，我国高等教育也在发生着日新月异的变化，高等教育规模在不断扩大，呈现出从精英教育向大众教育迈进的发展趋势，优秀的民办高校已经成为实现我国高等教育大众化的重要力量。我国民办高校教育基本思路是“培养以市场需求为导向，以利于学生就业为前提，面向生产和社会实践的技术应用型人才”。教育部教文[2000]2号文件提出了“基础理论教学要以应用为目的，以‘必须、够用’为度”。“要探索相对独立的实践教学体系，……逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系”。在这一思想指导下，很多民办高校在各自实践教学环节上加大了教学研究的力度，开展了积极的探索和研究。民办高校商务英语专业作为实践性很强的一门专业，在当前实施素质教育的实践过程中，商务英语实践教学应结合自身的条件和特点办出高质量和本校特色，走出一条独特的实践教学之路。下面，我就自己近几年在民办高校中从事商务英语教学的实践经验，浅谈自己的管见。

一、民办高校商务英语专业实践教学存在的问题

我国民办高校于上世纪90年代初大量涌现，并以迅猛之势风靡全国。近些年来，民办高校经过发展，取得了巨大的成就，但是，民办高校的发展，需要有个从小到大、从不成熟走向成熟的过程。目前，很多民办高校的教学体系还比较混乱，实践教学作为教学体系的重要组成部分，是最薄弱的环节，存在的问题具体表现在以下几个方面:
（一）实践教学目标的定位不明确
民办高校一直比较重视实践教学，也深知实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但是，目前很多民办高校由于没有经验，也没有现成的可借鉴的资料，因此只能边教学边摸索，教学目标不明确。有些民办高校作为公办院校的二级学院，奉行“拿来主义”，直接把公办院校的那一套教学理论拿来用，没有真正的理解、消化和吸收，更没有根据自身的实际突破创新。因此对实践教学目标和学生能力的培养也没有较清楚的认识。
（二）实践教学体系不够完善
实践课程的设置特别注重课程之间的衔接，知识与技能的巩固和拓展，专业技能和职业能力的培养，体现商务英语综合运用能力。只有通过综合实践，并尽可能创造条件和环境，精心组织准备，让学生在真实或仿真的环境中进行练习，才能收到更好的教学效果，才能将学生所学的各项技能联系起来，相互融通，同时提高学生的综合应用能力，以适应社会的需要。而民办高校由于以前对商务英语实践教学目标和能力培养的认识模糊不清，因而商务英语的实践教学主要是各课程任课教师进行的单项训练，实践教学内容则是教师根据课程的教学要求自行拟定，连贯性和系统性不够。
（三）由于民办高校软件设施与硬件设施比较缺乏，所以实践教学环节操作存在困难
硬件设施，主要指实验、实训基地的建设。实验、实训基地建设是保证实践教学的必要条件，所以，应及时建立起与人才培养目标和实践教学体系相匹配的基础语音室、网络化英语语言实训室、多媒体教室、会计模拟实训室、网络化电子商务实训室等。同时加强校外实训基地（实训点）的建设，确保满足人才培养目标的需要；软件设施指的是商务英语专业教师力量和业务水平，以及实践教学大纲、实践 教学计划 安排、实践教学考核办法、实践教学运行管理与质量监控等管理文件的健全。由于民办高校经营完全靠自身自筹资金，又要兼顾企业效益，所以目前民办高校的师资队伍水平以及实验设备条件存在明显不足，给实践教学带来了一定困难。

二、民办高校商务英语专业实践教学探索

（一）实践教学体系的构建
民办高校教学目的是培养面向企业、面向实践的应用型人才，打造职业精英。所以我们以市场为导向，进行了广泛的社会和专业职业岗位调研，了解社会对民办高校商务英语专业人才知识、能力和素质方面的实际需要，基于此，我们确定了商务英语专业实践教学的目标，即，培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力，了解国际贸易业务流程的主要环节，熟悉国际贸易业务涉及的主要业务文件和单证缮制，满足相关就业岗位的技能要求。同时，通过各种形式的实践活动，提高学生的综合技能。
根据民办高校的实践教学目标，笔者所在学院对构建商务英语专业的实践教学体系作了初步的探索。在正确理解民办院校培养应用型技术人才的特点，并对企事业单位及相关院校深入调研的基础之上，针对毕业生所面向的岗位群的知识结构和能力结构的要求，进一步分析要达到要求所必须具备的职业能力。通过科学的归类分析，明确在此基础上，围绕如何达到所要求的职业能力，初步建立了商务英语相对独立的实践教学体系(即语言应用技能与商务实践能力，专业应用能力与社会适应能力，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系）。创建能力模块，打破分段式的教学体系，注重阶段性与连续性的结合，注重实施型、应用性、技术性和一线性的人才定位理念。
（二）三位一体的实践教学环节
为了更好地实现民办高校的实践教学目标，我们大胆探索、不断创新，摸索出了一套行之有效的实践教学方法。
1.构建开放式的新型课堂教学模式
商务英语和外贸英语是应用型英语，实践性很强，仅凭教师的讲解，无法使学生将英语与商务和外贸融汇贯通，很难达到英语+外贸/商务的应用型复合型人才培养的预期目标。因此，教师应该大胆地对这种传统的以教师为中心的教学模式进行改革，构建新型开放式的教学模式。创建新型开放式的商务英语实践课堂的教学模式，就是回归学生在教学过程中的主体地位，以学生自身素质的提高为目的，重视学生的自身价值和学习效果，在教学中充分体现对学生的尊重、支持、关心和引导，其理论基础是建构主义和人本主义思想。创造国际商务语言环境和相应的课堂气氛，激发学生的学习兴趣和动力，是商务英语课堂教学目标得以实现的法宝。实践证明，采取这种以“教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，不但能加深学生对所学知识的理解，还能提高学生的学习兴趣，开拓学生的思维，培养其专业语言能力。当然，这种开放式的教学模式并不是说以学生为主体教就不重要了，而是对教者提出了更高的要求。在课堂实践中，教师首先是课堂组织者，要根据学生的知识结构以及本课程的特点和目的组织好自己的实践课堂。学生在按照教师的设计和组织进行实践的过程中，教师还应作为课堂观察者，积极观察学生的实践活动，当遇到学生有难题时，认真讲解并给出自己的建议。它要求教师积极主动地参与到学生的学习和实践活动中，与学生进行互动式的教与学。
在教学实践中，绝大多数课程可采取精讲多练、讲练结合的授课模式，融讲解和操练为一体，培养学生自主学习的能力。其中英语口语、英语视听、英语口笔译、英语语音、外贸英语函电等课程商务英语实践操作练习比例很大，教师可充分利用图片、音像、动画等教学手段让学生置身于模拟情景、直观情景、故事情景、生活情景中，让学生积极主动地参与，在不同层次上进行广泛的语言和商务实践。比如“商务洽谈”这门课在讲授报盘时，首先，教师可以用目的语简单介绍本章主要的内容，如报盘的定义、报盘包括的内容，以及关于报盘的常用词汇、句型等等。其次，学生自主学习。该环节强调以学生为中心，教师由课堂的权威转变成课堂的设计者、组织者和学习的协助者。在这一环节中，教师可以以“模拟交易会”的形式设计和实施教学（假设在广州交易会上，中国东方电脑公司就其产品向美国BIP有限公司报盘），让学生根据模拟场景用目的语进行小组讨论、配对练习、角色扮演等形式来完成老师设计的任务。该环节最大限度地为学生创造交流的机会，强化学生的自主学习和独立意识，帮助学生实现从“被动接受”到“主动学习”的转变。最后，老师就学生的表现进行分析评估，指出其中的不足，并提醒学生有意识地去培养自己的商务意识、跨文化意识、话语策略和决策能力。实践证明，这种开放式的新型教学体系以学生为主体，融情景模拟教学法、案例教学法、互动教学法等教学法为一体，充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道实施实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践，使得实践教学方法初具特色。
2.优化实践教学条件，提高商务模拟的实效
1）加快师资建设的步伐
教师是实践教学的组织者和指导者，是实施技能训练的基本保证。这就要求承担实践教学任务的教师不仅要有专业理论知识，还必须能够有效地组织和指导学生进行实际操练，及时解答实训过程中学生提出的各种问题、排除操作故障。目前，很多民办高校的教师教学理论不足，缺乏实践教学经验。所以就要求引入有商务背景的职业经理人和经贸专才来充实商务英语教师队伍。而在职教师也要进一步提高教学水平，在加强教师理论学习的同时，要求教师本身提高动手能力与社会实践能力。教师除自主学习钻研、进修提高外，学校还要提供条件，让教师到企事业单位、外贸公司、海关等相关单位学习、见习、体验、实践，使教师通过各种方式和渠道，具备双师素质（英语教师+经济师/技师/经理人），更好地胜任实践教学工作。
2）建设现代化的商务英语模拟实验室
第一、建设现代化的商务英语模拟实验室的必要性
技能的获得来自于亲手操练和实战，要让学生毕业后就能立即进入“角色”，只有让他们在课堂上亲自感受，亲身体验各种状态下的“虚拟商务战”。因此，课堂教学要注重培养学生独立解决问题的能力；为此，建立一个“国际商务英语实验室”是必要且必须的。通过归纳和总结整个外贸实务的流程和惯例，在互联网上建立几近真实的国际贸易环境，直接切入不同当事人所面对的不同工作。帮助学生或者培训对象把握整个业务过程，通过不同当事人角色的扮演，充分掌握各种业务技巧，熟悉和体会客户、工厂、银行和政府机构的互动关系，真正了解国际贸易的物流、资金流和业务流的运作方式，从而达到“在实践中学习提高”的目标。学生在该实验室所营造的虚拟商战中摸爬滚打，与所虚拟的商家进行全方位的商务合作，并通过互联网直接与国际公司进行业务实践操作，从而增强学生的动手能力。
第二、商务英语模拟实验室的实验操作
该实验室硬件由一个主控台（教师讲演电脑，主机），和学生机组成；实验室软件系统由若干模拟机构构成，这些模拟机构有各自的工作区域和形象背景，设立工作台，工作台面上包括该模拟的文件、资料和配置案例项下的标准单证答案，这样模拟机构就组成了一个外贸进、出口业务工作链。这些模拟模块相互融通，共享资源，因而可实现一桩商务业务贯穿始终。在实验室典型案例下，让学员在这个全仿真的国际贸易操作氛围中，自己动手，独立地把一笔外贸业务按应知应会的要求，从开始到结尾全过程地去完成。
该实验室可开设国际贸易实务英语、单证操作英语、商务英语函电、商务英语谈判等课程，可完成国际贸易进出口业务流程、国际贸易单证的填写与审查功能以及现代商务系统管理等实验项目。例如“商务英语函电拟写与进出口单证缮制”实训，利用商务实训软件和网络资源，向学生呈现各种真实的商务英语信函和业务单证，反复学习和操练信函拟写和单证缮制规范。同时，通过呈现和列举商务活动中常碰到的问题，如抱怨与索赔、追款等实际案例，使学生了解商务运作的基本程序，并学会处理相关问题。通过实训，学生学会如何使用得体的商务用语明确表达意图，完成交易任务。
从总体上讲，通过模拟实验室的实习，可以全方位地体验外贸出口贸易全过程的操作。可以使学生加深对国际贸易礼仪的了解；理解国际贸易过程中策略的重要性；通过中外代表洽谈和签约演习，掌握谈判过程的关键和要领；在案例和售货合同条件下，会自己动手缮制单证。
3.切实抓好实践环节
实践环节是民办高校英语专业商务方向的重要教学环节。它对检查学生的学习效果，培养学生初步具备商务项目设计的能力，加强学以致用，有着重要的意义和作用。通过该环节，可以将学生的理论知识、商务模拟与真正的商务实践有机衔接。使他们能够积累一定的实践经验，为学生日后在工作岗位上的自身发展提供一个良好的基础。因此，学校应高度重视实践环节。
1）学校应着力开拓实习基地
无论是从商务英语实践教学的内涵与需求来看，还是从商务英语实践教学的现状与改革出发，教育实习基地是教育实习的物质承担者，合格的实习基地是取得实习成功的重要保证。建立教育实习基地是一项长期不懈的努力。它与师范教育实习基地不同，由于受场所规模的限制加上商业机密的考虑，很多企业不愿意接受学生进行教育实习，更谈不上容纳大批学生同时进驻。而且，极个别学生好高务远，心高气傲，眼高手低，缺乏踏踏实实、吃苦耐劳的精神，实习不是去学技能积累经验，而是混日子，给已建立的教育实践基地往往带来难以弥补的负面效应。因此商务英语专业教育实践基地的建立要两条腿走路，既要克服困难尽可能与企业公司挂钩，积极推进校企合作，请企业经理人来校讲座，或安排教师、学生到合作单位学习实践，密切与社会、企业、海关、贸易公司等单位的联系，建立校企合作的长效机制，又要加大资金投入，充分利用高科技和网络资源筹建自己的商务英语模拟实验室并且创办校内实训基地，相互兼顾，互为补充，尽量让教学课程与社会实践并拢，使商务英语学生能与社会无缝接轨。
从毕业生调查和回访的资料显示，实训课程实用性强，在校期间的实习、实训、企业见习、顶岗等经历都成为毕业生就业和从事专业工作的有力支持。对05、06届毕业生的岗位调查显示，商务英语专业毕业生就业率达到95%以上，而且用人单位对学生的实操能力及组织管理能力都给予了普遍肯定。
2）学校还要积极组织学生参加各种类型的商品交易会
学生参加各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触到各地的外商。学生面对面的和外商进行交流，可以大大提高口语能力和人际沟通技巧。同时，学生亲历亲为地从事不同的工作，切身地体会到自己的专业技能存在的缺陷和不足，使学生得到全方位的技能锻炼，这就使学生的理论知识与实际业务紧密结合，逐步运用已掌握的知识和技能去解决实际问题。我系05级商务英语专业学生刘丹丹谈到参加广州商品交易会的体会时说：“在这短短的半个月内，一方面提高了我的英语水平和人际沟通能力，另一方面也让我了解到很多商务活动的实际操作过程，为我以后的工作积累了一定的经验。”04级学生李佳参加广交会感触颇深，他说：“通过参加广交会，使我认识到光有贸易知识是不够的，还要有细心和耐心。否则一个细小的错误可能让公司遭受巨大的损失。”通过这种实践形式，使学生将课本上学到的一些重要商务活动在实践中得到具体的体验，专业技能进一步提高。

三、结束语

以上三个层次的实践教学并不是孤立存在的，理论教学、模拟操作与课外实践应该有机地结合在一起，相互促进，互为补充。我们通过以上三位一体的实践教学方法，将理论教学与实践活动有机结合起来，在整个教学实践过程中，从简单到复杂，从理论到实践，从校内到校外，梯次进行，循序渐进，使其达到学校培养与用人单位的岗位需求无缝对接的效果，从而提高教学的整体效果。

参考文献：
[1]陈新民，周朝成.民办普通高校人才培养模式创新和研究.浙江树人大学学报，2006年02期.
[2]陈绍武.关于提高实践教学质量的几点体会[J].包装工程，2003，(5):159-160.
[3]刘晓明，杨如顺.高职校企合作的现状、问题及模式选择[J].职教论坛，2003/14.
[4]祝卫.出口贸易模拟操作教程[M].上海教育出版社，2002年8月.
[5]元传伟，任艳斐.高职高专实训教学存在的问题及对策[J].职教论坛，2004/12.

以上就是高职招生网小编给大家带来的高职高专英语专业融合设置 高职高专英语教学改革全部内容，希望对大家有所帮助！